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随着多媒体技术的飞速发展，多媒体创作已进入到信息网络化时 代，面对爆炸式增长的信息量，人们如同逆水行舟，不及时处理和吸 取自己所需的信息，就将成为这个时代的弃儿。 因此面对滚滚而来的信息洪流，培养好学生的信息素养，不但是 人们生存于信息时代的当务之急，更是实现终身学习的必经之途。培 养学生的信息素养可以从以下几方面的能力人手摘要： 一、文化信息素养的传播技术 信息素养最初由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基于 1974 年提出，包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面。随着社会的 不断发展及信息技术的突飞猛进，许多专家和机构都对其概念提出了 新的看法。 各种各样的多媒体演示系统在信息领域中发挥着越来越大的功 能。其丰富的表现力、生动的视觉及声响效果，大大增强了所演示信 息的吸引力。但是，多媒体作品的创作是一项费时费力的工作。不仅 涉及到美术、传播、教育、心理等多方面创作因素，而且更需一种能 方便地将图、文、声、像等多媒体信息按某种特定要求编合在一起进 行表现的方法。为节省多媒体作品的创作时间，需要一种相对简单、 集成、高效的创作工具来辅助多媒体作品的创作开发和演播。 建构文化信息知识，不仅是通过教师传授得到的，也是学习者在 一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 构方式获得的。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经 验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调摘要：学生的学习活动 必须和大的任务或新问题相结合，以探索新问题来带动和维持学习者 学习的喜好和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学 习；学生必须拥有学习的主动权。教师不断挑战和激励学生前进。 二、学习风格和网络教育的技术 Internet 网络如今已不是什么新鲜事物了。它在给人们带来种种 便利的同时，也给社会带来了某种意义上的负面效应。网络教育对传 统教育的冲击和挑战就是最好的一例。教育部长陈至立指出摘要：“发 展网络教育，使之成为学生的良师益友。” 人们对于将计算机作为一种工具，用于个别化的教学，尤其是在 网络教育环境中实现网络教育 发展，达到这一目标，利用网络设置及相关软件，向 不同的学习者提供不同途径和不同顺序的学习经验，为学习者传送不 同种类的学习经验提供便利。但现实中却并非如人们所预料的，在网 络中学习，尽管其获取知识的主动性增强，和人（机）交流的机会增 多，但这些并不能证实学习者因此而能更好、更快的学习。 把学习看成是个体构建自己的知识经验过程，是当今教育的一大 趋向，基于这一立场的探究恰是认知心理学学习理论的重点。
网络教 育本身的特征，就是以个体主动学习为出发点的网络教育 发展，表现出明显的建构 式学习特征。因此，探索两者的共同和相关性，以认知心理学探究学 习者有效学习的条件为依据，设计网络学习环境，使其更有利于学习 者高效、快速的学习，就成为必然的课题。三、校园网络环境教育设 校园教育的生活化是当前新一轮课程改革的基本理念。在《基础教育改革发展纲要》中明确指出摘要：“改变课程内容‘难、繁、偏、 旧’和过于注重书本知识的目前状况，加强课程内容和学生生活以及 现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习喜好和经验，精选终身 学习必备的基础知识和技能。” 信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活 动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地 生活，从而获得有活力的知识。 课堂教学生活化，有人简单地认为，只要在教学活动中引用了现 实中的素材就是“生活化”了。其实不然，这是没有真正理解和把握 “校园教学生活化”内在的规律。 学校要加大宣传力度、增强管理透明度，使学生对网络功能有深 入地了解。网络是高科技的产物，要想使布满好奇的学生远离它，是 不可能。也不现实的。据有关新闻媒体调查显示，20 世纪90 年代以 来，我国城市中的青少年开始接触、使用互联网。
在我国四千万网民 中，18 岁以下的人占 24％，已经形成了一个具有共同特征的青少年 群体，且数字还在以惊人的速度增长。随着我校校园网的使用，互联 网正在撑起孩子的一片天。中小学生上网已是一种必然趋向。 总之，网络资源十分丰富，但也十分杂乱，必须针对教学加以分 选、取舍、归类。高中新教材的文章包括人物传记、寓言故事、社会 文化、文史知识、科普小品等方面内容，在网络中可以获取大量的相 关知识信息，但并不是取得的所有资料都能任意使用，必须因材施教。 首先这些材料要既能满足学生的求知欲，又不致于令学生望而生畏， 产生畏难情绪。有些网站提供信息的对象是青少年，材料适当，可以 直接利用，有些则提供较为专业性的信息，就有必要对材料进行一定 的提炼。网络教学极大地激发了学生学习英语的喜好，促使他们积极 思索，同时也练习了学生的计算机操作能力，学生在提高应用能力的 同时，运用现代化教学设备的能力也相应得到了提高。
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