我国网络教育教学模式研究李建军(华中科技大学远程与继续教育学院,湖北武汉430074)摘要:文章在分析班级授课制的优、缺点和网络教育的特点基础上,指出网络教育教学不宜采用班级授课制;提出了课件引导、学生自主学习教学模式的构想,并对其建构、理论依据及运行要求进行详细阐述。关键词:网络教育;教学模式;课件引导;自主学习中图分类号:G1003文献标识码:A文章编号:10029753(2010)0807随着社会的进步、知识更新速度加快,终身教育的观念已深入人心,人们对教育需求日趋强烈。网络教育以计算机网络这种先进媒体为载体,很好地满足人们的教育需求。网络教育通过十余年的探索和实践,各方面都取得迅猛的发展,但在教学模式方面研究却显得滞后网络教育管理模式研究,我国现行网络教育以班级授课制为主,采用这种形式教学存在诸多缺陷,影响网络教育功能的充分发挥,因此对网络教育的教学模式需要进一步探索、改进。一、网络教育和教学模式的内涵网络教育和教学模式是经常使用的两个概念,不同学者的解释存在较大分歧。因此,要对其进行明确界定。网络教育是通过网络来开展的教育活动。网络教育有广义和狭义之分,广义的网络教育是指在一定的教育理论和思想指导下,充分利用计算机网络的各种教育功能和丰富的资源,实施的有目的、有计划、有组织的跨时空的教育。
狭义的网络教育就是特指教育部批准的68所高校和中央广播电视大学所从事的网络教育。本文所指的网络教育是狭义的网络教育。对于教学模式西南大学袁顶国等进行了系统的分析。他们认为教学模式包括教学结构、教学方法和教学程序三个要素,教学模式是指在一定教育教学思想、理论或原理的指导下,教学系统内基本构成要素(主要指教学结构、教学过程与教学方法)之间彼此联系、相互作用、协调运行的,静态与动态相统一的有机整体。二、我国网络教育现行教学模式分析(一)班级授课制仍是我国网络教育的主要模式班级授课制是同“个别教学”、“分组教学”相对。就是将年龄和知识水平相近的学生进行分班个字。所谓班,就是把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级,班级人数相对固定,教师同时对整收稿日期:201020修回日期:201029作者简介:李建军科学决策2010年第个班集体进行同样内容的教学。课是把教学内容以及实现这些内容所开展的教学活动按学科和学年分成许多小的部分,分量不大,大致平衡此连续而又相对完整。每一小部分内容和教学活动就叫一课。时是每一课规定在统一的单位时间里进行。课与课之间有一定的间歇和休息。现在网络教育采取的教学方式主要有两种:一种是直播模式,就是通过卫星或计算机互联网进行实时直播讲授。
用这种方式组织的教学打破了空间的限制,教师和学生可以在不同的地点,教师和学生之间通过摄像机、话筒等电子设备可进行交流,由于交流过程中存在信息采集不全、传输损失等问题,交互水平低。另一种是点播式网络教育管理模式研究,它是教师将教学内容、参考资料等制成课件放在网络平台上,学生可再线浏览学习或下载后学习。这种方式的教学打破了时间和空间的限制,只要软件、硬件条件具备,学生在任何时间和地点都能进行学习,但学生和教师之间以课件为中介,缺乏实时交流。第二种方式在现行网络教育中逐渐成为主流方式,网络教育中采用的课件主要有两种形式,一种是将教师课堂授课的实际情况拍摄下来,经过后期的剪辑制成;另一种以教师讲授的内容为基础制成类似于教材的电子文件,供学生阅读。虽然现行网络教育模式打破了传统教学模式的时间和空间的限制,但在教学指导思想,教学方法教学内容等方面基本保持了班级授课制的特点,其实质仍然是班级授课制。)班级授课制的优点及不足班级授课制产生于中世纪末期的欧洲,通过几个世纪的发展和改进,逐渐完善并取代个别教学,为世界各国所采用。班级授课制的优点主要有:第一、教师面向全体学生进行教学,在教师人数有限的情况下可扩大教育规模。第二、有利于系统知识和技能的传授,班级授课制中,教师的教和学生的学都按严格的计划,有组织地进行,使学生容易全面掌握各门课程的内容。
第三、充分发挥了教师的主导作用,在班级授课制中,教材的选择、课堂的组织、教学方法、教学的进度等方面教师都发挥主要作用。第四、有利于学生之间互相学习,彼此促进,学生在一个班里集中学习,相交流,又相互竞争大大提高学生的学习效果。第五、有利培养集体主义品质。学生在班集体中通过学习、活动,逐渐养成集体主义品质。班级授课制针对同一班的不同学生采用相同教学内容、教学进度、教学方法其不足之处也很明显,主要表现在:第一、难以照顾学生个性差异因材施教。世界上没有两片相同的树叶,世界上也没有两个个性相同的人。班级授课制是基于共性的教学,许多教师只看到个体之间的共同性而忽视其个性差异,压抑了学生个性的发展,影响教学效果。第二、不利于发挥学生主体性。班级授课制中把学生当作教育的对象和客体,片面强调学生受动的一面,压抑了学生的主动性、积极性和创造性。“教师传授的知识与技能,施加的思想影响,都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养,才能转化成为他们的本领与品德。一般来说学生的学习主动性、积极性愈大,求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大,学习效果愈好。学生的学习主动性、积极性发挥得怎样,直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。
”,这种以教师为主、以教为主的教学是不利于学生身心全面发展的。)网络教育不适合采用班级授课制网络教育是在科学技术迅猛发展,人类进入数字化、信息化时代的背景下产生的。网络教育所产生的环境、依赖的手段及面临的对象与传统的班级授课相比都有显著的差异,班级授课制由于其自身所具有的缺陷远远不能满足网络教育的要求。第一、网络教育跨时空的特点决定其不适合采用班级授课制。网络教育是利用计算机互联网所进行的一种非面授的教育。网络教育中教师和学生在空间和时间上是相对分离的,这与班级授课制要求的在同一时间、同一地点、接受同样内容的教学是相矛盾的。传统的班级授课中,教师能够及时把握学学术发展动态我国网络教育教学模式研究生的激情、兴趣或疑惑等学习情况,及时调整讲课的速度、深度和方式、方法等,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的潜力,使得学生能够在较短的时间内掌握课程的体系架构和大量的知识。学生在学习过程中,可以将自己的学习体会和疑惑及时反馈给教师和同学。班级授课,教师和学生交流十分顺畅,教学相长、相得益彰。网络教育虽然可以通过摄像机、话筒等先进的设备和相应的软件将声音、图像在教师和学生之间传递,但这种传递要通过复杂的采集、编码、解码等程序,在这个过程中许多信息损失掉了,并且,许多信息通过这种方式是不能传递的,如老师的暗示、课堂的氛围等。不过网络教育也具有自身的优势,网络可以将海量的信息呈现在学生面前且可以整合多种媒体的特点,集图、文、声、像、视频、动画等于一体,使得教学信息能以多种方式呈现。网络还有自动检索、归类、统计分析等功能,对学生所学的知识进
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